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让写字也快乐起来 教学感悟

admin 2015-12-05 09:41:47
摘要: 让写字也快乐起来 教学感悟
9:42:15

崔峦老师在一次人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出:字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子踏下心来,好好地写字,我们的老师也要写好字。现在,我国弘扬祖国的优秀文化,不能丢掉这一传统。评估语文课的质量,不要忽视这一点。不容质疑,写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义,而在实际教学过程中,部分孩子不原意写字,更是不愿意练字。由于书法基础教育的必要性与其训练方法枯燥性之间的矛盾;少儿好动活泼与书写训练的严格性之间的矛盾,给我们老师提出了更大的挑战。 

根据新《新课程标准》编写的实验教科书,在识字方面与浙教版的老教材相比,变动很大,焕然一新,这就给学生的学习增加了难度,但是我觉得只要方法得当,激发学生的写字兴趣,学生就不会觉得写字是枯燥无味的,相反会觉得这是一件快乐的事情。

  一、激发情感,培养热情

教育家夸美纽斯曾说:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程,特别是刚入学的儿童对上课感兴趣,往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时,处于小学低段的学生模仿欲非常强烈,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。

  1、故事诱导

低年级学生对故事中的一些人物总是充满着崇拜,书法史上也有许多脍炙人口的学书故事,比如墨池笔冢,教师可以在课上练字时讲一进这些故事,既有知识性,也有趣味性,是练字的生动教材,一方面是提高学生兴趣,一方面也是在潜移默化中督促他养成持之以恒的意志品质。

  课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥,如果把一个字变得生动一些,那效果就不一样了。在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听,特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写,既有兴趣效果又好。比如在字教学时,我们可以说第一点是一个枕头,一个人(卧钩)躺在上面,好心人呢给它盖上了两条厚厚的被子(两点)。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程,是联想的过程,是组合、分解、分析、比较的过程。比如:一口咬掉牛尾巴(告),冬天藏在方框里(图),口里有块玉(国)等等。学生在猜谜的过程中,不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力,既不会写错又能写得漂亮,学生自然会喜欢写。

  2、美感熏陶

一手漂亮规范的字,可以给人有愉悦之感,可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字,而它们与画密切相关,本身就象一幅美的画。

画画是小孩喜闻乐见的形式,也是符合其身心发展特点的。因此,我把写字教学与画画结合起来,不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写,还有效地培养了学生的审美情趣,激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似,学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字,并且兴趣很高,我就趁机启发引导学生:同学们都喜欢画画,其实写字就跟画画一样,要认真观察字形特点,注意间架结构以及写在田字格中的位置,然后才用心地照着好每个字。我还作了比较,把一些在田字格中找不准位置的字,或者是写得太大或太小的字与范字进行比较;把写得东倒西歪的或随便了事的字与范字进行比较,让学生辩别哪个字写得好,学生很容易就能分辨出来。在教学时,我请了许多小朋友到讲台上当场写,写完之后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合,以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏,认为哪个字最美?美在哪里?教师先注重培养学生自身的欣赏水平,对他人或者自己的字作出评价,再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素,这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地,因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

3、生活体验

学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣,学习不能仅仅局限于课堂中,生活中许多东西都是教学素材,我们要灵活地运用生活中的事物,充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画横折时,我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较,看看哪一个更加有力,从而让他们在书写的时候把横折想象成钢筋转折来书写。在教学笔画时,经过教师的引导,学生把比作是跑道,运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑,在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直,小朋友们兴趣盎然。

再比如一个字的撇捺教学,写的时候撇捺要舒展,像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程,它能将抽象的知识,在实践中通过学生动手、分析、比较,得出自己的感知,体会到写字的愉悦感。写字训练是一个非常漫长的过程,它需要的是那种持之以恒的精神,所以要让学生不丧失学习兴趣,就要求作为老师的我们要例每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分的激发他们的学习兴趣,从而达到我们学习的持续性。

  二、注重差异,因材施教

著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出:书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值,并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。笔者认为要处理个性差异问题,可以采用因材施教。

  1、分层作业

首先,小朋友在学习的过程中,由于个性的差异,以及他们的接受能力、悟性、学习方法态度的不同,书写进步的程度也不同,因此在布置作业的时候可以根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比,老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以设置弹性作业,由学生自己确定练字数量,有时间则多练,没时间则少练,但必须保证字字都是精品

其次,写字的作业要精心设计,尤其要少而精。如果机械重复地抄写或者大量布置作业,导致学生感到压力大,只顾完成任务,书学练习成了抄学练习,久而久之,失去了学习兴趣,最终学而生厌,还会由此产生技法中的许多难改的恶习。要选择具有代表性,典型性的字例;内容必须与课内教学的重点相吻合,因此留作业要有度、力求科学性,让学生在完成作业时感到轻松,受到启发,促进思维的发展,并持续喜欢写字这份热情。

只有让作业适合学生的口味,才能取得布置作业最好效果。要想让学生真正消化的方法不是让学生重复抄写多少遍,而是可以布置学生乐于完成的学习任务。在不知作业时,可以让学生互相当小老师,互相检测,调动了学生的主动性,比教师硬性规定写几遍、学生重复抄写有效果,学生不会出现反逆心理。在这样的良性循环下,甚至会有学生自己主动要求多写一遍。

  2、个别指导

德国的第斯多惠说:学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。对接受能力较好的,平时字写得漂亮的同学,我会在他们本子上画上一张笑脸,学生也对这笑脸看得很重。但是在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些毛病,让他们了解自己的不足之处,在笔画、结构等方面进行指导,避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。

在教学过程中教师特别要注意那些接受能力比较弱的小朋友,应多以鼓励、称赞为主。其中教师在课堂上要进行个别指导,像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生,要适当放低要求,另外老师在指导时,要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形。低段学生对比较复杂的汉字的掌握需要一点时间,但看字形时要自己对这个字的整体印象。还要学会看范字。当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长,哪些笔画短,这些笔画又是怎样分布的,应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,先用手书空写。在学生记清字形充分观察范字之后,我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后,学生基本记熟了字在田字格的位置,对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在学生仿写的时候必须注意力集中,看准田字格,笔画应该写哪里,准备好了再下笔。等下笔后,力求能够做到写正确,写端正,写整洁。

3、互帮互助

一个良好的学习氛围能够使班级里的同学对学习充满兴趣。在每个孩子的内心里也都有着强烈的需求感和满足感,只要教师引导得法,多给他们机会,他们会因为自己在学习生活中帮助别人感到自豪,也会因此更加喜欢写字。比如我们举办一帮一,结对子的活动,选拔若干位小老师,给他们每人指定一位小学生,经常给小学生写范字,提意见,找缺点。

结对子这样的形式能使整个班级的写字水平都会有很大提高,其实在同一书写水平上的学生也可以自己给自己定下目标,在教师的引导下寻找适合自己的学习伙伴,有了较好的学习伙伴,学习的兴趣就会更浓了。再加上教师参与到学生的互帮互助行动中,更是激发了学生的兴趣,从而做到全员参与,形成了良性循环。

在教学过程中我们要避免心急的现象出现,我们要遵循循序渐进,由简到繁,由易到难的学习规则,一步一步,稳打稳扎,切不可心急,真所谓万丈高楼平地起,低段的学生正是打基础的时候,因此我们要根据每个学生的具体情况制定相应的学习计划,让他们打好基础。

  三、多元评价,鼓励进取

《新课程标准》指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯,对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式,激励学生的积极性。

1、评价主体多元化

传统的评价中,评价主体单一,即教师。教师是评价的执法者,学生是评价的被动接受者,评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者,协调者,评价的主体成多元性。

师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言,写字课较之阅读课、作文课,教师有更多的时间走下讲台,师生有更多的机会沟通。师生对话,进行有效评价,不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定,而且能给予启发和引导,给他指明继续努力的方向。同时,学生也可以评价老师。比如在教学字时,教师范写一个,学生来当专家,当评委,你认为这个字写得怎么样?这过程既让学生学会了掌握书写的方法,更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋,课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我,树立信心。学生是评价中的主人,在评价过程中,我始终以学生为主体,引导学生积极参与进行评价,让学生学会正确的评价自己,从而激励他们的学习热情。在学生写字时,我要求他们及时的自评写字质量,学生在自评时都很认真,与范字比较后,在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星,不仅满足了孩子的内心也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价,还要让同学互相评价,学会互相欣赏。

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